原标题：文化传承！这节英语“视听说”课教学生讲述丝绸之路 Ekwing高中课例

  中国民间传统文化由中华文明的演化汇集而成，以丝绸之路为代表的东西方交流活动，将优秀的中华民间传统文化传播到了世界。

  在第十九届骨干研修班上，来自江西的唐思峰老师就选取了外研版高中英语选择性必修四Unit 3The World Meets China的视频《The Silk Road》开展视听说教学，带领学生从整体上了解丝绸之路，学会用英语介绍中国民间传统文化，讲好中国故事。

  本节课上唐老师以任务引领学习，运用启发式教学引导学生深度思考。课堂活动环环相扣，知识输出高效，得到了参会师生的一致肯定。

  本节课以录制文化介绍宣传短片为主要任务，开展教学活动。从问题情境开始，到处理问题情境结束，前后呼应，引导学生用英语讲述中国故事，在处理问题的过程中提升语言能力。

  唐思峰老师将课堂整体分为三个活动：视听活动、词汇活动和口语表达活动。通过视听材料，引导学生学习内容框架和语言表达；通过任务引领，激发学生学习动力；以语言表达为重点进行练习，最终完成介绍中国民间传统文化任务。

  课堂刚开始，唐思峰老师就为学生播放了一段没有配音的中国民间传统文化相关视频作为引入，激活学生原有知识的同时也设置了问题情境，引导学生聚焦主题并引入本堂课的学习任务——介绍中国传统文化。

  随后，唐老师通过提问视频相关联的内容，启发学生思考——如何介绍中国民间传统文化？学生在思考中激发学习动力。

  唐老师组织第一次视听活动，引出材料——丝绸之路。在这样的一个过程中，学生掌握内容表达框架，即general deion、history、features、significance，为输出活动做好内容框架铺垫。

  第二次播放视频，唐老师聚焦用语表达，根据语言材料，把词汇分为四类，即描述性表达、历史相关表达、功能特点相关表达和意义相关表达，引导学生记录重点词汇或短语并归类。核对词汇归类后，又带领学生使用收集到的语言完成表格填空，学生在熟悉语言的同时，也巩固了对听力内容的理解。

  之后，唐老师第三次播放视频，让学生充分浸润在语言材料中，巩固学习所得。通过三次观看视频材料，引导学生学习文化介绍类文本的内容框架和语言特点，为输出活动做好铺垫。

  课堂上，唐老师带领学生进行小组活动讨论总结。教师先询问学生是否有更多的词汇表达历史、功能、意义等，接着呈现一些词汇及表达，让学生进行小组活动，将词汇分入不同的类别。通过这种词汇学习活动，激活学生已有积累，扩充词汇表达。

  为了突破词汇学习难点，唐老师借助词汇书籍——翼渡高考笈系列《英语学考高考词汇练典》，遵循“识记—理解—运用—思辨”的认知发展开展词汇教学活动，四步训练，循环记忆，满足学生备考的系统复习要求。

  唐老师还利用《英语高考题区高频词大突破》里的训练方式，如定义、分类等，引导学生运用分类思维，扩充词汇表达，完成词汇表达任务。

  接下来的词汇巩固活动，唐老师又通过呈现茶叶的图片和一些关键词，引导学生运用所学表达介绍中国民间传统文化——茶，达到强化词汇运用的目的。

  通过围绕本课重点词汇开展学习活动，围绕内容框架扩充语言表达，能够让学生拔高中国民间传统文化词汇运用能力。这些词语练习，助力学生掌握相关表达，也能从文化意识入手，提升内容表达的质量。

  课上唐老师展示了几张中国民间传统文化图片，茶、中国结、丝绸、武术、剪纸，引导学生围绕这几个主题，根据提供的关键词，组织语言并进行练习。考虑个体知识差异，英语水平较高的学生可以在给予的主题外寻找其他民间传统文化代表进行介绍。

  学生运用获取的语言表达围绕内容框架，通过口语输出的方式来进行表达，完成本课主要任务，并在课后完善自己的口语表达，制作视频材料。

  口语活动强化学生语言表达能力，引导学生高质量地介绍中国民间传统文化，最终实现视听说课的教学目标。

  教学内容：本节课例以视听活动为主线，按照教学目标的认知层次由浅入深，教学设计主线清晰。从语言导入，再到视听活动建立框架，最后学习语言表达来介绍民间传统文化，教学活动设置合理，衔接紧密。

  学生产出：本节课例的产出训练以小组方式来进行，小组参与讨论归类，最后完成口语表达。课堂最后给了学生很大的自由发挥空间，学生参与度高，受益面广。

  认知目标：唐老师的视听说课实现了教学目标，学生英语学习思维和能力都得到了提升。课堂上，通过高效应用以前的学习知识来感知理解原文，学生的创新思维也得到了发展。

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